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高职高专《建筑制图》课程设计探讨
点击次数:50 发布时间:2018-07-11

 一、课程设计理念
根据高职建筑类专业教学的特点和国内外建筑类工作岗位的培训经验,确定本课程设计理念是“以施工现场工作能力为目标, 以能解决实际问题为标准,以就业为导向”,做到突出职业特色,重点引导学生主动学习的意识,强化如读图、识图等实际工作技能和建筑职业能力的培养, 以满足建设类企业对建筑类专业人才的培养要求。
(一)以现场工作能力为目标,重视实际工作能力的培养
培养实际工作能力是职业院校教育的核心,本课程按照八大员中施工员的工作岗位能力要求和学、问、教、做闭合循环的思想构建课程教学体系,大力开展与工程建设企业的工学交替, 与企业共同开发适用教材,突出实践能力培养,加大课程改革与建设的力度,增强学生的现场工作能力和专业技能。
(二)以解决实际问题为标准进行课程设计
教学内容根据当前施工企业对高职毕业生的要求, 在安排教学内容的时候本着以解决实际问题的原则,强化建筑专业的学生读图、绘图的技能,确保彰显职业教育的特色和建筑施工现场对建筑专业毕业生的要求。
(三)以岗位职责对本课程的要求为依据来组织教学内容
高职教育要求学生出了校门就能胜任所从事的工作岗位, 本课程的设计始终围绕当今社会工程建设市场对工程类高职毕业生的要求和服务当地经济和社会发展的目标,加快课程教学改革与建设。在教学内容的组织上以岗位职责对本课程的要求为依据,强调情境学习,突出读懂图、会绘图的实际能力,使学生在学校就能感受职业生活。
二、课程设计思路
本课程设计思路是依据专业现实存在的工作岗位;再以八大员中施工员的岗位工作为主线、按照施工员岗位的职责要求, 归纳出读懂图和会绘图两项工作任务; 然后以完成具体绘图、读图任务为驱动、以作业过程为主线进行课程设计。具体思路是:
首先, 我们从分析施工员岗位实际工作过程所需要的读图、绘图技能要求入手,确定与《建筑制图》课程相关的知识和能力
根据施工员的岗位职责要求学生具有空间构型能力,能读懂并绘制施工现场的总体布署、总平面布置,并能够读懂平面图、立面图、结构图、系统图及详图。
其次,分析施工员工作岗位所要求的读图、绘图的技能,结合学生的学习规律,在教学中有意识的培养学生的自学能力、审美能力、创造能力,以及认真负责、严谨细致的工作作风。
为了达到既定的学习目标,完成学习任务,获得专业知识和能力,就必须对课程进行详细的组织设计,为此我们组织了一整套工程图纸和学习情境设计。
根据对施工员所需要的专业知识和能力要求,按范例性特征设置建筑施工图、结构施工图和设备施工图等3 个任务单元即学习领域, 再根据课程方案来设计每个学习任务单元的学习情境。学习情境设计原则如下:
1、学习情境设计是以工程图纸为载体,每一个学习情境和任务单元均属于同一范畴的知识, 是一个完整的学习过程。
2、设置学习任务从建筑制图国家标准到实际绘制图样;从简单的每一个图例的绘制到详图绘制过程;由基础知识到实际工作技能。以学生“学”为主体,按学生的实际情况设置任务单元和学习情境顺序。
根据以上原则, 把本课程的学习内容归纳出按任务驱动的、包括国家标准的4 个学习情境。

按照基于反馈循环开发的《建筑制图》课程与传统的《建筑制图》教学相比,具有如下变化:
1、以实际的工作任务和工作过程来组织教学,突出了以职业能力培养为核心的课程目标;课程按实际工程产品和工作步骤完成真实的绘图任务为主线, 将建筑制图的基本知识融于绘图的真实工作中, 在画图需要时通过学生查阅和教师讲解相关内容。
2、把理论与实践有机融合,突出了课程的应用性和适用性;
本课程在教学过程中,我们将理论教学、知识运用、技能训练三方面相互渗透,紧密结合,把学、问、做、教形成一个反馈循环,并且把学生的“做”放在突出位置,如何“做”呢? 例如:在课堂上布置学生画一个平面图,学生在画的过程中发现问题并问老师。如果学生不问问题,老师就这张图向学生提问。在做的过程中发现问题并同时解决问题。实现学、问、做、教的有机结合。
例如:在课堂教学的同时,又安排了能力训练的任务。

课程内容设计

能力训练项目设计
3、使学、问、做、教形成反馈循环,具有鲜明的职业特色。
本课程采用以学生“做”为主体的教学方案,教学的主线是布置学生完成各种建筑图的绘制任务,并针对绘图过程中所产生的问题, 教师讲解相关知识, 让学生通过真实工作来掌握建筑图绘制方法和建筑图阅读技能,通过“做”来掌握相关知识,为了工作而学习知识。例如:拿一个梁的模型,要求学生把梁的平面图、断面图画出来。画之前先把梁的各部分的名称从“保护层”到“受力筋”给学生讲解。从而将学、问、做、教有机结合,使本课程具有鲜明的职业特色。
4、考核评价中突出了职业能力的评价。
在课程中, 我们建立了以能否履行岗位职责的成绩考核评价体系,成绩考核评价体系包括:
(1)“学”的过程中问的问题的多少。
(2)“问”做的过程中问的问题的多少。
(3)“做”的结果是否整洁、美观、正确。
(4)“教”的过程中提问的问题回答的是否主动、正确。
(5)理论考试与实践考试,其中实践考核主要是图的阅读。
这样既能培养学生主动学习的习惯, 又能判断学生掌握建筑制图的职业技能的多少, 还能反映学生在面对具体的工作任务时的心理素质和全局把握能力。

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